教育創新，需要充分考慮創新的科學性、可行性以及教育意義，否則很容易變成以創新為名的形式主義，既折騰學生，又折騰家長。
被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快?近日，成都金牛區金泉小學的一項“蘿卜實驗”，激起不小的爭議。
據報道，該校師生進行了為期一個月的實驗，讓孩子們用不同的語言對待兩個蘿卜，對其中一個加以贊美，而對另一個則用力罵。實驗結束，學校給出的答案是“被罵的蘿卜比被贊美的蘿卜壞得更快一些”。而如果得出的結果相反，則表示被贊美的蘿卜“過于驕傲，不思進取”，因此比被罵的蘿卜壞得更快。
對于“蘿卜實驗”，該校校方也承認并無科學依據，也不屬于科學實驗的范疇。但其表示，“蘿卜實驗”是有意義的教育實驗活動——“每一個孩子通過蘿卜的對比實驗，有了自己的思考和對生命的理解，理解沒有正確與否，從過程中體驗，體驗中感悟，這就是教育的本真。”
既然校方提到教育本真，那就該意識到，教育的本真是求真。學校教育當然要推陳出新，但創新教育活動也需要尊重教育規律，要進行科學論證，不能拍腦袋隨意而為。
近年來，各類學校的創新教育活動不少，包括創新課程、創新實驗、創新作業等。與此同時，有不少創新教育活動引發爭議和質疑。對此，有些學校、老師感到頗為無奈，覺得不創新不是創新也不是。但這未必就是創新的問題，當下社會并不反對創新，反對的是有的創新不尊重教育規律，沒有科學依據，甚至是“胡來”。
拿“蘿卜實驗”來說，稍有科學常識的人，都會知道蘿卜變質、腐爛，并不受外部語言環境影響。而得出“被贊美蘿卜變壞慢是因為得到鼓勵”，或“被贊美蘿卜變得更壞，是因為驕傲”的實驗結果，分明是牽強附會，是把主觀意圖強加給外物。這樣的實驗不僅沒有科學精神，還可能會誤導孩子，讓孩子以為通過語言可以控制植物。
像這樣的教育創新備受質疑，究其問題關鍵，還在于學校對創新缺乏充分論證。一項教育創新活動，至少要想清楚四方面問題，創新教育的目標是什么、實現這一目標需要哪些資源，采取什么方式、怎么具體實施創新以及對創新效果如何評價。但無論是此次的“蘿卜實驗”，還是有學校老師布置學生回家孵雞蛋，都反映了這方面的缺失。
說到底，教育創新若不想變成胡鬧，就得先對創新進行論證，充分考慮到創新的科學性、可行性以及教育意義，不能就由學校領導或某個老師拍腦袋“創新”。拍腦袋“創新”很容易以創新為名搞形式主義，既折騰學生又折騰家長。
毫無科學依據的“蘿卜實驗”，沒有什么教育意義。而教育創新的方式也必須是科學合理的，所以其內容更不能宣揚偽科學。
□熊丙奇(學者)
