關(guān)于減負(fù)的話題，我們常常在輿論場(chǎng)上見(jiàn)到大量的討論，但多數(shù)情況下，人們談到的都是如何為學(xué)生減負(fù)，為家長(zhǎng)減負(fù)，卻很少有人會(huì)想到，一線教師其實(shí)同樣面對(duì)著過(guò)重的負(fù)擔(dān)，因此同樣需要一次切實(shí)的減負(fù)。
針對(duì)教師減負(fù)，我專(zhuān)門(mén)拜訪了我的小學(xué)老師，在與他的交談中，我了解到：原來(lái)教師群體所要面對(duì)的負(fù)擔(dān)，一點(diǎn)也不比那些看起來(lái)負(fù)擔(dān)最重的學(xué)生與家長(zhǎng)要少。而在某種意義上，也正是因?yàn)榻處煶袚?dān)了太多與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的雜務(wù)，影響了他們正常完成教學(xué)任務(wù)，才使得部分教學(xué)任務(wù)被迫從課堂上“外溢”到了家庭之中，既給家長(zhǎng)添加了額外的負(fù)擔(dān)，又造成家校雙方的“雙輸”局面。
在我的老師眼里，《意見(jiàn)》中提到的數(shù)種造成教師負(fù)擔(dān)的典型現(xiàn)象，他都深有體會(huì)。其中，最“磨人”的一件事，就是各種各樣的課程評(píng)比活動(dòng)，或曰“賽課”。由于“賽課”的結(jié)果與教師的職稱(chēng)評(píng)審密切相關(guān)，因此，每個(gè)學(xué)期都要來(lái)上三五次的“賽課”，是老師們必須要全力應(yīng)對(duì)的重要挑戰(zhàn)。
盡管“賽課”對(duì)教師的事業(yè)發(fā)展意義重大，但究其本質(zhì)，卻并不能給教學(xué)工作帶來(lái)太多積極影響。每當(dāng)“賽課”臨近，教師們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?jī)，都不得不將大量時(shí)間用在備課、試講、撰寫(xiě)相關(guān)材料上，而這不可避免地會(huì)影響到正常教學(xué)規(guī)劃的落實(shí)與展開(kāi)。對(duì)教師而言，“賽課”的成果，與其說(shuō)是他們想要主動(dòng)爭(zhēng)取的目標(biāo)，不如說(shuō)是他們不得不去爭(zhēng)取的“負(fù)擔(dān)”。倘若有選擇，他們其實(shí)更愿意多花些時(shí)間落實(shí)自己原本的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生因材施教，而不是把大把的時(shí)間投入到一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性的“表演”當(dāng)中。
與此同時(shí)，對(duì)教師群體而言，形式主義也是一件令人厭煩的事。我的老師在日常工作中感受最深的形式主義現(xiàn)象，便是似乎永遠(yuǎn)開(kāi)不完的“工作會(huì)議”。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)工作會(huì)議本身的必要性，但是，在他所供職的學(xué)校，這種會(huì)議的數(shù)量實(shí)在太多，而這也不僅是一所學(xué)校的個(gè)別現(xiàn)象。盡管這些會(huì)議各有其名目：譬如年級(jí)會(huì)、骨干會(huì)、教學(xué)組會(huì)，等等，但實(shí)際上，許多會(huì)議的內(nèi)容都是高度重疊的，根本沒(méi)必要在多個(gè)會(huì)議中反復(fù)討論。這些層出不窮的會(huì)議，不僅沒(méi)能起到提高工作效率的作用，反而演變成教師們的“垃圾時(shí)間”。
另外，還有一種新的形式主義，那就是所謂的“網(wǎng)絡(luò)研修”。依照規(guī)定，每個(gè)學(xué)期，教師都必須完成一定的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)時(shí)，而完成學(xué)時(shí)的方式，便是觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程。由于教師的日常工作已經(jīng)非常忙碌，大多數(shù)人沒(méi)有余暇去觀看這些視頻課程，于是大家往往都是把頁(yè)面點(diǎn)開(kāi)放在一旁，然后去做別的工作，根本不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。這造成的結(jié)果就是：教師其實(shí)并沒(méi)有學(xué)到什么東西，而只是額外完成了一項(xiàng)麻煩的工作。倘若如此，何必不干脆取消這種自欺欺人的線上課程，找時(shí)間把教師集中起來(lái)，讓他們真真正正、實(shí)實(shí)在在地研修學(xué)習(xí)呢?
以上種種，不過(guò)是我的老師所面對(duì)的諸多雜務(wù)負(fù)擔(dān)中的一小部分，除此之外，維護(hù)學(xué)生檔案材料、為學(xué)生制作影像材料、為有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息、被抽調(diào)借用……這些影響教師教學(xué)工作的額外事務(wù)還有很多。盡管細(xì)細(xì)想來(lái)，這些事務(wù)似乎也確實(shí)有其意義，值得去做，而且每一項(xiàng)工作單拿出來(lái)，都不算特別沉重，但是，當(dāng)十幾項(xiàng)任務(wù)同時(shí)壓在一名教師身上的時(shí)候，就算是最具熱情、最有能力的教師也難以在有限的工作時(shí)間里將其完美完成。
我的老師說(shuō)，盡管現(xiàn)在每周要上的課從近20節(jié)減少到了15節(jié)左右，但日益膨脹的職責(zé)范圍，卻常常讓他感到無(wú)所適從。對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)方式日益多元，管理工作日益精細(xì)是一個(gè)積極的趨勢(shì)，但在這個(gè)趨勢(shì)里，老師不能成為那個(gè)無(wú)限承擔(dān)責(zé)任的人，只有通過(guò)切實(shí)的改革，精簡(jiǎn)掉那些不必要的無(wú)用功，同時(shí)讓一些不該由老師完成的工作由更專(zhuān)業(yè)的人去完成，才能讓老師把精力重新聚焦于培育人才。
