“老師，什么時(shí)候開(kāi)學(xué)啊?我都有點(diǎn)兒懷念學(xué)校了。”一個(gè)大三女生突然給我發(fā)來(lái)一個(gè)微信，文字后面還附帶著一行要哭的表情。透過(guò)這種表情和語(yǔ)氣，我仿佛看到了手機(jī)屏幕背后那雙求知的焦急的眼睛。疫情已經(jīng)持續(xù)二十幾天，我原本比較壓抑的心情也陡然間增添了幾絲莫名的憂(yōu)傷。大中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)已成定局，“停課不停教、不停學(xué)”，各個(gè)教育部門(mén)以及學(xué)校的師生們都開(kāi)始忙碌起來(lái)。猛然間，傳統(tǒng)的、大家已經(jīng)習(xí)慣得不能再習(xí)慣的到學(xué)校上學(xué)一下子變?yōu)?ldquo;宅”在家里上學(xué)，大家還能適應(yīng)嗎?又該怎么保證學(xué)生們學(xué)出效果?
教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的教學(xué)要素非常復(fù)雜。當(dāng)教學(xué)場(chǎng)景突然大規(guī)模、全課程、長(zhǎng)時(shí)段地從傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨變，教與學(xué)的效果面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。往日教師和學(xué)生們面對(duì)面的一顰一笑、舉手投足都難以在網(wǎng)絡(luò)上得到充分展現(xiàn)，師生在真實(shí)教學(xué)情境發(fā)生的相互之間的頭腦風(fēng)暴和智慧碰撞也已變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上單向度的教師“主播”。網(wǎng)絡(luò)課堂上教師難以實(shí)時(shí)把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同學(xué)們之間也幾乎不可能實(shí)現(xiàn)激情洋溢的“人頭攢動(dòng)”式的小組討論與知識(shí)分享。既然“宅家上學(xué)”幾近演變?yōu)閺氐椎?ldquo;網(wǎng)絡(luò)上學(xué)”，那么，要保證“宅家上學(xué)”的學(xué)習(xí)效果就必須在努力克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)弊端的同時(shí)充分調(diào)整和統(tǒng)合教與學(xué)的關(guān)系、校與家的關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。
一切“教”必須為“學(xué)”服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)下，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一個(gè)新的“屏障”就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有教與學(xué)的行為很大程度上必須依賴(lài)于這個(gè)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)，主要包括教學(xué)課件、學(xué)習(xí)材料、考核資料和班級(jí)管理等。據(jù)調(diào)查，只有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、界面友好和功能齊全時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生才有較強(qiáng)的黏性和吸引力。因此，為喚醒、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校就必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的精心選擇和科學(xué)構(gòu)建上、教師就必須在課件的形式設(shè)計(jì)與內(nèi)容的合理安排上包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法與技巧上多下功夫。
“校”與“家”應(yīng)做到“琴瑟和鳴”
面對(duì)疫情，保障師生生命安全和身體健康是頭等大事。疫情之下提出“停課不停教、不停學(xué)”，這既是教育領(lǐng)域抗擊疫情的有力舉措，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果在特殊情景下應(yīng)用推廣的一次大考驗(yàn)，不僅要得到學(xué)校全體師生的大力支持，更要取得學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。城鄉(xiāng)地區(qū)的通信網(wǎng)絡(luò)、南北地區(qū)的溫度氣候以及各省市之間的疫情嚴(yán)重程度都有較大的差異，這給不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境的學(xué)生“宅家上學(xué)”帶來(lái)不同的影響。可以預(yù)見(jiàn)，在通信網(wǎng)絡(luò)比較滯后、疫情相對(duì)比較嚴(yán)重等地區(qū)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)面臨很多困難和挑戰(zhàn)。顯然，要克服上述困難并解決這些問(wèn)題就必須得到學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持。事實(shí)上，包括學(xué)生的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)和作息安排等多方面問(wèn)題更是需要家長(zhǎng)予以配合并做好后勤安排與保障。正是從這個(gè)角度而言，學(xué)校的教育教學(xué)管理者應(yīng)該就有關(guān)教學(xué)工作做好與學(xué)生家長(zhǎng)的充分溝通。
注重身心健康把“危機(jī)”作為成長(zhǎng)的契機(jī)
一場(chǎng)疫情來(lái)臨時(shí)，人們通常都會(huì)感到恐慌和焦慮，一切尚處于成長(zhǎng)期的學(xué)生更是如此。這是特殊情況下的正常心理反應(yīng)，但如果反應(yīng)過(guò)度，恐慌和焦慮持續(xù)存在，則有可能產(chǎn)生抑郁情緒、睡眠障礙、強(qiáng)迫癥狀甚至壓力相關(guān)的軀體疾病等不良后果，最終導(dǎo)致不理智的行為。為此，必須適時(shí)強(qiáng)化社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生改善認(rèn)知、調(diào)整情緒，學(xué)會(huì)主動(dòng)避免信息過(guò)載，適當(dāng)隔離負(fù)面信息和情緒，把“危機(jī)”作為成長(zhǎng)的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)知重大疫情這場(chǎng)公共危機(jī)后，就會(huì)潛心“宅家上學(xué)”投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生應(yīng)盡早熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和相關(guān)軟件的操作，提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技巧與能力;另一方面，學(xué)生應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程、防護(hù)知識(shí)和心理健康知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)做到合理的時(shí)間分布，始終把身心健康放在第一位，努力做到學(xué)習(xí)、生活和運(yùn)動(dòng)鍛煉的平衡。
