“繪本”成了近幾年幼兒識字、提高閱讀能力的重要方式。“讀繪本”成了熱詞，也成了眾多家庭教育的靈魂。但是，對“繪本”的錯誤理解，以及一味地追求閱讀量，卻給孩子和家長套上了“枷鎖”：快樂的情緒變成了機械閱讀。這種誤讀會讓圖書離孩子越來越遠。對此，專家提示：對于孩子來講，“讀繪本”目的是提高閱讀興趣，而非閱讀能力。
困惑
讀了500本書 卻發(fā)現(xiàn)是錯的
幾場考試下來，閱讀題都丟了10分，這讓剛上小學三年級的小強蒙了，也讓從小就給他讀繪本的媽媽潘女士不知所措。明明是在繪本中泡大的孩子，怎么會這樣呢?潘女士開始反思。
“總擔心小強的閱讀量不夠豐富，所以給他買了很多經(jīng)典名著的繪本，可小強越來越?jīng)]興趣，甚至有些書連翻都不翻。我只好拿著繪本給他讀，可他的注意力全在玩具上。”潘女士說，她跑遍了各大書店，僅繪本圖書就買了500多本，沒想到還是事與愿違。現(xiàn)在想想，把早期識字、提高閱讀能力完全寄托在讀繪本上，這個初衷是不是偏了。
“剛剛講了什么故事，結(jié)果怎么樣了……”潘女士還記得，每次閱讀時識字，學讀音，小強都很反感，聽著聽著人就跑了。
“我只好把兒子拎回來，命令他把繪本讀完。這樣的結(jié)果，讓興趣培養(yǎng)變成了機械地閱讀任務(wù)。”潘女士說。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，像潘女士遇到的情況，在家庭幼教中并不少見。家長逼得越緊，孩子越緊張，甚至對繪本閱讀產(chǎn)生畏懼。久而久之，只要一提到繪本，孩子就產(chǎn)生抵觸情緒。
在閱讀繪本的快樂中，又學習了知識，這明明是孩子自己的事兒，可卻演變?yōu)榱藵M足家長實現(xiàn)教育方式的欲望，這讓快樂的繪本漸漸變了味兒。
思考
用錯方法會讓孩子遠離圖書
“‘繪本風’刮來的時候，要研究下如何深度利用，繪本是平面的，而教育孩子必須是立體的。”國家二級兒童心理咨詢師葛楠說。
家長在追求繪本數(shù)量和作用時，儼然已經(jīng)忘了繪本的最大作用是給孩子帶來快樂。優(yōu)秀的繪本總能通過孩子的眼光看世界，也許這本繪本中并沒有什么深刻的道理，只是透過孩子的視角看到一個有趣的事情。
“通過繪本要提高的是閱讀興趣，而非閱讀能力。”21世紀教育研究院院長熊丙奇分析，我國的早期閱讀教育一直存在要么偏左要么偏右走極端的現(xiàn)象，早期閱讀被稱為“終身學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。
早期閱讀應(yīng)多樣化，題材和文體各異，從生活到科學，從環(huán)境到生命、教育、親情、友誼，從兒歌、童謠到詩歌、故事等不同類型，絕不能局限于繪本。而且，繪本閱讀只是早期閱讀的一部分，并非全部。在這個時期，如果用錯了方法，當心孩子離書越來越遠。
繪本到底怎樣閱讀才能達到好的效果呢?
“保持天性、自信和快樂，才是讀繪本的正確打開方式。”教育專家說。
樣本 1
親子閱讀能讓孩子有興趣
“媽媽，再講一個故事吧!”臨睡前，豆豆抱著一本自己挑的繪本跑到媽媽跟前。3歲的她幾乎每天都這樣纏著媽媽。
窩在媽媽懷里，豆豆專注地盯著繪本上的圖畫。豆豆媽隨著繪本內(nèi)容，一會兒指指小熊的衣服，一會兒模仿小熊說話的語氣，帶領(lǐng)豆豆走進故事中。
“豆豆1歲起，我就經(jīng)常帶她去首都圖書館參加嬰幼兒故事會。如今，讀繪本已成我們倆每晚睡前固定的親子時光。”豆豆的媽媽說。
“要想讓小朋友愛聽故事，關(guān)鍵是教家長如何讀。”首都圖書館少兒閱讀活動中心副主任吳洪珺說，很多家長喜歡睡前給孩子聽電子書，但電子書不能代替爸爸媽媽，孩子不光聽故事，還要看畫面，建立對書籍的親切感，家長也可以參與孩子對故事的反應(yīng)，加深親子關(guān)系。
給嬰幼兒讀繪本，吳洪珺建議：繪本內(nèi)容要貼近日常生活，文字少但有韻律，圖案簡單、顏色鮮艷，有趣味性，可以是紙板書、洞洞書、觸摸書、推拉書、投影書等。
“照本宣科是很難觸動孩子內(nèi)心的，要學會看圖說話。”吳洪珺說。不一定一字不落，可以看到什么講什么，有自己的演繹，讓孩子認圖識圖。語速放慢點，聲調(diào)夸張些，抑揚頓挫，很容易就將孩子帶進故事里了。中間每翻一頁書，可以讓孩子跟著重復(fù)一些擬聲詞，比如“小雞，嘰、嘰、嘰”，從而鍛煉他的語言發(fā)展能力。
這樣的方法對豆豆來說效果明顯，豆豆媽說，現(xiàn)在，她比同齡人專注力更強，語言能力也發(fā)展很快，復(fù)述能力特別強，無意間認識了很多字。
樣本 2
演繹繪本才是快樂的學習
“4歲以后，繪本就變成了一個‘魚鉤’，孩子在聽繪本后的種種反饋往往是生活習慣的投射，讀繪本是可以走進孩子內(nèi)心的絕佳機會。”國際認證發(fā)展轉(zhuǎn)化戲劇治療執(zhí)業(yè)師趙倩說。她創(chuàng)辦的柚子蜜兒童趣書館每周末都會開一場歡樂的故事會。
“給點面子!給點面子!給點面子!”在趣書館一角，Vera老師夸張地抬高聲音，假裝攔在追打吵鬧的孩子面前重復(fù)這四個字。神奇的是，孩子們漸漸安靜了下來，雖然調(diào)皮的孩子嘴上依然回應(yīng)著：“不給!”但他們開始坐下，仰著、趴著、躺著，窩在懶人沙發(fā)里，以最舒服的方式迎接這場故事會。
“小象生氣了變成了紅色，小蝸牛十分沮喪于是它變成了灰色……”今天，Vera老師聲情并茂地講著繪本《小保羅》，隨著講述，她扮演的機器人也登場了，抑揚頓挫的聲音一下就吸引了孩子們的注意力，他們走進了故事情節(jié)中。
繪本講完了，老師和孩子們玩起來。一些孩子用墊子搭起堡壘，就在這時一位調(diào)皮的小男孩將堡壘推倒。“哇”的一聲，搭堡壘的小女孩不愿意了，搞破壞的小男孩耷拉著腦袋坐在一旁，不知所措。“看，她變成了紅色，而你變成了灰色。”Vera老師說，要隨時捕捉孩子的情緒，把閱讀繪本延續(xù)到課外，這樣才能讓他們盡快理解繪本的內(nèi)容和意義。換句話說，參與比閱讀本身更重要。(記者 曲經(jīng)緯 褚英碩)
