據(jù)媒體報道，單從人口基數(shù)看，地處大別山東南麓的安徽潛山，一個以山為名的縣級市，全市僅50多萬人，近年來先后走出了3位院士。2020年高考，全市有7人考上清華、北大。相較之下，該市還有一個以水為名的村子——逆水村，稱得上“神奇”：只有3500多人，1977年恢復高考之后，相繼走出29位博士，54位碩士，近300名本科生(均不重復計算)。
不得不說，以升學情況而論，當?shù)氐慕逃浅晒Φ摹Ｈ欢陨龑W論教育成功，本質(zhì)還是唯升學論，強調(diào)有多少學生考進北大、清華，成為碩士、博士，這與各地的升學政績觀是完全一致的。對于今天的鄉(xiāng)村教育，除了關注升學之外，還需要思考另一個問題，鄉(xiāng)村教育如何為鄉(xiāng)村發(fā)展帶來改變?假如成功的鄉(xiāng)村教育就是把當?shù)氐娜瞬潘统鲟l(xiāng)村、大山，那么，這樣的鄉(xiāng)村教育會最終走向衰敗，就如報道所提到的，一些昔日輝煌的鄉(xiāng)村學校，如今因為生源流失，徘徊在被撤并的邊緣。
多年前，媒體就曾報道，我國有的“高考強縣”的農(nóng)村家庭從“讀書改變命運”，變?yōu)榻鑲妥幼x書面臨教育破產(chǎn)。這種轉(zhuǎn)變的原因是，以前考上大學，就能找到不錯的工作，靠一名大學生，就可改變家庭貧窮的局面，而隨著大學生越來越普遍，大學畢業(yè)后找不到工作的農(nóng)村生不在個別，他們也就難以回報家庭，家庭也就陷入困境中。更不可回避的現(xiàn)實是，雖然當?shù)孛磕甓紩a(chǎn)生大量的大學生，然而，當?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展并沒有從教育中得益。
以升學為導向的我國的鄉(xiāng)村教育，從根本上是教育學生背井離鄉(xiāng)逃離鄉(xiāng)村。近年來，媒體在報道鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師時，都是以鄉(xiāng)村學校、教師培養(yǎng)了多少大學生，作為辦學、教書的業(yè)績。哪怕是學生考進大學，后又回到鄉(xiāng)村學校任教，他們的目的，也是把更多鄉(xiāng)村孩子送出這個地方。這樣的鄉(xiāng)村教育，也加快了自身的衰敗。因為鄉(xiāng)村的人越來越少，而且，在升學價值觀的導向下，很多鄉(xiāng)村家庭，早早地就送孩子到城鎮(zhèn)學校讀書，相比鄉(xiāng)村學校，城鎮(zhèn)學校的教學條件會更好，學生分數(shù)也更高。
我曾問過一名研究農(nóng)村問題的教授，當前農(nóng)村建設最缺的是什么?他回答說缺人才。農(nóng)村的年輕人都離開農(nóng)村進城，有的是考大學考出去的，還有的雖然沒有考上大學，但覺得留在當?shù)貨]有什么發(fā)展機會，也外出打工。國家為解決鄉(xiāng)村缺人才的問題，設立了吸引人才到農(nóng)村工作的專項計劃，但是，在優(yōu)秀人才都要離開鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村人才觀影響下，扎根鄉(xiāng)村、改變鄉(xiāng)村的優(yōu)秀人才并不多。
如何把鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展結(jié)合起來?這是一個需要直面的問題。這首先需要扭轉(zhuǎn)升學教育價值導向，只要存在按升學來評價學校辦學的教育政績觀和教育發(fā)展觀，鄉(xiāng)村教育就會采取升學教育模式，就會把學生送出鄉(xiāng)村，作為學校辦學的驕傲。其次，需要改革鄉(xiāng)村教育內(nèi)容，新時代的鄉(xiāng)村教育，應該成為新農(nóng)村建設的發(fā)動機，要培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)，建設美麗家鄉(xiāng)，在高等教育普及化時代，結(jié)合鄉(xiāng)村建設、發(fā)展，要把更多的高校建在縣上，面向地方發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才，以此把鄉(xiāng)村教育和地方社會、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，為地方發(fā)展培養(yǎng)人才，而非把人才推出鄉(xiāng)村。(熊丙奇)
