【異史氏曰】這兩天一直思考教學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”策略運(yùn)用的話題如何分享，轉(zhuǎn)化是指把課程與教材的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)（也就是我常說(shuō)的“已知已會(huì)”）將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的，能理解與接受的內(nèi)容，或者將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成相對(duì)單一、簡(jiǎn)單的已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題，從而使那些復(fù)雜問(wèn)題得以解決的一種策略。教師如果理解并掌握了這一策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成分析和解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)科思維，具有非常重要的意義。這一策略的掌握與使用關(guān)鍵再教師必須具備學(xué)生立場(chǎng)，只有教師真正理解了學(xué)生立場(chǎng)必須是學(xué)生的立場(chǎng)，而非教師主觀意識(shí)中的學(xué)生立場(chǎng)，其教教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施才可能幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，將相關(guān)的知識(shí)納入自己的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為自己的已知已會(huì)，慢慢接近課標(biāo)與教材要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。
這些年的課堂觀察給我的印象是，很少有真正從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)的，尤其是在許多小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然不少老師的教學(xué)語(yǔ)言嗲聲嗲氣，但終究還是成人理解（臆測(cè)）的學(xué)生立場(chǎng)。要理解學(xué)生立場(chǎng)，恐怕不能不多想想夸美紐斯早年說(shuō)過(guò)的這段話，“兒童的思維發(fā)展是從具體到抽象的，兒童在發(fā)展初期，形象思維多于概念思維，因此形象式的直觀教學(xué)法對(duì)于發(fā)展兒童的思維是有很大幫助的。”杜威在《我的教育信條》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育不能違反兒童的天性，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知水平。所以，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般而言必須是從形象到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感知到理性的。《高度參與的線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)：極具影響力的備課、上課、練習(xí)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法》的兩位作者提醒我們：“時(shí)刻把你的聽(tīng)眾放在心上——如果你教導(dǎo)較年幼的孩子，那就為你的學(xué)生提供一個(gè)合適的版本。”我的理解，這合適的版本就是要找到學(xué)生能夠普遍接受與理解的抓手，或者說(shuō)切入點(diǎn)。譬如前些時(shí)候我給幾位小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)《飛翔藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)方案時(shí)，希望她們思考一下，是恐龍如何變成飛鳥(niǎo)的，還是科學(xué)家怎么知道恐龍是如何變成飛鳥(niǎo)的更貼近四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知與興趣，然后聯(lián)系課程與教材的要求，將這篇課文放在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、甚至整個(gè)小學(xué)階段這類(lèi)課文的教學(xué)要求中設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)與活動(dòng)流程等。這當(dāng)中還要反復(fù)審視教材的重點(diǎn)以及學(xué)生閱讀這個(gè)文本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)中可能遇到的困難（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）及其如何突破等問(wèn)題。
真正從學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)不是一件容易的事，背后需要一定的教學(xué)理論支撐，更要有教師的教學(xué)哲學(xué)下的教學(xué)理解。但正因?yàn)殡y才需要努力。
