近年來，社會性的教育焦慮愈演愈烈。隨著“5∶5”式普職分流政策的提出，長期存在的教育焦慮也逐步表現為中考分流的升學焦慮。“取消普職分流”，一度成為“雙減”后社會各界關注的熱點教育話題。
多位受訪專家指出，取消普職分流、延長義務教育年限只是將焦慮延后、拉長。普職分流重在分流，而不是淘汰，這是多元培養(yǎng)機制帶來的個人成才機會的增量。推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，辦好職業(yè)教育，完善多元化人才培養(yǎng)模式，才是緩解焦慮的根本之道。
普職分流焦慮從何而起？
2021年是“雙減”實施元年，孩子減負，但部分家長卻沒能“減憂”。以考試分數為依據的普職分流成為家長焦慮的最強催化劑。
在不少家長看來，中考之后按照5∶5的比例進行普職分流，意味著50%的學生只能進入中職學校。“一半學生不能升普通高中，更別談考大學了，現在家長對于普職分流的焦慮已經大于對高考的焦慮。”一位家長說。
根據教育部全國教育事業(yè)統(tǒng)計結果，2021年大學本科專科一共招生1001.32萬人，而高考報名人數為1078萬人，高考升學率達93%，中考升學率僅有50%。
“高考焦慮”提前至“中考焦慮”，家長們的“備戰(zhàn)計劃”也不得不提前。“以前為了高考，初中學習一定要抓緊。而現在為了備戰(zhàn)中考，連小學都有了緊迫感，絲毫不敢松懈。”小學家長何新遠說。有家長更是擔心：“中考的孩子們心智尚未成熟，還不大明白學習的重要性，更不懂得考不上高中對他們意味著什么。提倡普職分流的中考制度，提前把他們從高考路徑上淘汰，無異于剝奪了他們成長轉變的機會。”
由此，一些學者建議將高中教育納入義務教育，乃至取消中考，讓學生坐上“12年一貫制直通車”，減輕家長學生的焦慮。在發(fā)出類似呼聲的專家、學者看來，首先，中考分流太早，青少年難以科學、客觀地決定自己的人生道路；其次，分流前的知識儲備不足以應付未來的產業(yè)升級，中職教育的人才培養(yǎng)模式與時代脫鉤；此外，還有人認為避免教育分層的最好方式就是取消中考，同時也可實現教育減負。
普職分流制度為何而設？
中南大學社會學教授李斌指出，普職分流重在分流，而不是淘汰。在普職分流之前，所有的孩子都為了高考“獨木橋”而奔跑，普職分流的改革，是在高考之外增加了另外一條路徑，讓那些可能不太擅長書面知識學習的孩子能夠盡早地學到技能專長，在不同的賽道上體現自己的價值。
有學者假設，如果取消普職分流，初中生全部涌入高中，而高等教育的本科招生規(guī)模并沒有擴大，3年以后進入本科學習的學生仍然還是那些學生。取消普職分流不過是將焦慮后移3年，并不能解決根本問題，而其中耗費的巨大的時間、精力成本難以計算。
21世紀教育研究院院長熊丙奇說，從全世界范圍看，各國的高中階段教育都有中職教育，只不過模式不同。美國、加拿大、英國的高中，普遍為綜合高中，將普通高中課程與技能課程融合在一起，由學生自主選擇普高學術課程或技能課程。在高中畢業(yè)后，以高中課程成績以及統(tǒng)一考試成績申請綜合性大學，或者社區(qū)學院、職業(yè)學院。德國則實行分流方式，高中有學術高中和職業(yè)高中，由于職業(yè)教育與普通教育地位相同，技能人才受到社會尊重，選擇職業(yè)高中的學生超過選擇學術高中的學生。
事實上，中等職業(yè)教育也有普通高中教育不可替代的一些長處，且吸引力正在逐漸增強。山東省教育廳黨組書記、廳長鄧云鋒說，2021年山東省中考有2.95萬人達到了普高線，沒有選擇上普通高中，而是選擇職業(yè)學校，還有1.7萬名學生在普高學習，然后轉到了中職來學習。這證明，只要中職教育在技能培養(yǎng)和促進就業(yè)方面持續(xù)提升，家長和孩子是愿意選擇的。
普職分流焦慮何解？
不少專家認為，家長的普職分流焦慮，實際折射的是我國現階段職業(yè)教育存在的問題——中職教育人才培養(yǎng)體系仍需完善，以及中職生與大學生的就業(yè)差距較大。辦好職業(yè)教育、完善多元化人才培養(yǎng)模式，才是緩解焦慮的根本之道。
近幾年，國家逐步建立職教高考制度，發(fā)展職業(yè)本科教育，給接受職業(yè)教育的學生和家長一個更好的期待。“普職分流讓不少人因為‘被定型’產生焦慮，建議建立普通高等教育與職業(yè)高等教育兩個教育體系之間互認標準的教育評價體系。”九三學社第十四屆中央委員會委員許進認為，這樣不僅使孩子在人生重要的成長階段有更多的選擇機會，同時也避免普通高等教育和職業(yè)高等教育形成兩個死胡同。
李斌指出，如今一些職業(yè)院校對市場研究不夠，專業(yè)設置和教學調整不及時，人才培養(yǎng)和市場需求錯位，職業(yè)教育社會吸引力不高。建議深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，優(yōu)化學校專業(yè)布局，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，培養(yǎng)更多符合產業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的有用之才，讓職業(yè)教育“有學頭、有盼頭、有奔頭”。
中華職業(yè)教育社副理事長蘇華認為，應盡量改變社會對職業(yè)教育的刻板印象。普職分流不應變成“普職分層”。要進一步深化教育改革和發(fā)展，提升職校畢業(yè)生的含金量，加大技術技能人才的薪酬激勵力度，逐漸提高技術技能人才的社會地位，通過實現高質量就業(yè)來逐步改變社會對職業(yè)教育的觀念。
