去墨西哥參加婚禮認識了兩位教齡二十年的音樂老師：聲樂老師G和器樂老師S。老師遇到老師，聊不完的是教育。
他們抱怨說這任校長又要高升了。
G說，“我們學(xué)區(qū)的特色是一個人在自己的崗位上做得好就要讓他高升。一個老師教得好就讓他去做副校長，副校長當?shù)煤镁妥屗プ稣ｉL，校長當?shù)煤镁蜕綄W(xué)區(qū)去做領(lǐng)導(dǎo)。小學(xué)教得好就升到初中去教，初中教得好就升到高中去教，簡直就是亂點鴛鴦譜。”
看我一臉困惑，S接過話說，“一個人教得好說明他是個教書的料，也許不是做行政的料。一個小學(xué)校長管理有道說明他在小學(xué)管理方面有才能，也許不適合去初中。眼看著一個人展現(xiàn)了自己的特長，找到了自己的位置，學(xué)區(qū)就要找人家去談話，明示暗示要讓他們高升，好端端的人才被糟蹋了！”
那一次聊天引起了我的思考：比升職更重要的事情是在職場中找到自己的位置。
職場高升
美國中小學(xué)老師從教學(xué)崗位升到行政崗位的路徑一般是在一個學(xué)校教三到五年，接著申請做一到兩年的指導(dǎo)老師，然后考慮副校長職位，再過幾年考慮正校長職位，然后再往學(xué)區(qū)走。
我們學(xué)校以前有個副校長，二十三歲大學(xué)畢業(yè)在小學(xué)教英文，二十八歲來我們初中做指導(dǎo)老師，三十歲留在我們學(xué)校做副校長。做了不到兩年，他宣布辭職，重新回到他最開始教書的小學(xué)去教英文去了。他說干了幾年行政才發(fā)現(xiàn)自己更適合也更喜歡教書。
朋友A三十出頭，做了兩年的指導(dǎo)老師。我們學(xué)區(qū)有幾個副校長職位正在招人，我問她有沒有申請的打算，她笑笑說，按資歷和學(xué)區(qū)培養(yǎng)的邏輯她是可以拿下一個副校長的職位，但是她就是想做指導(dǎo)老師，在這個領(lǐng)域深耕，行政頭銜也許光鮮，但不是她要走的路。
朋友M剛過三十，在初中做了兩年的副校長。她在小學(xué)做指導(dǎo)老師的時候，校長要去初中當校長，于是把她也帶去當副校長。明年她的校長要去高中當校長，問她想跟著去高中當副校長還是留在初中當正校長，她考慮了幾天，決定留在原職，這個位置她游刃有余。
在職場中打造個人核心競爭力，找到自己的位置，這些比升職更重要。
