都說每個敬業(yè)的老師都是值得尊敬和佩服的。最近，一個4分鐘的視頻，在浙大學(xué)生的朋友圈里悄悄流轉(zhuǎn)。大家都被默默感動了。網(wǎng)友紛紛為這個老教授點贊。
這是蔣克鑄教授的最后一課。在浙大玉泉校區(qū)的玉泉校區(qū)第一教學(xué)樓報告廳，他為150名來自各個年級和專業(yè)的學(xué)生，上了一堂《漫談設(shè)計思維》的課。
蔣克鑄是浙大機械工程學(xué)院的退休教師，今年10月份的時候，他向?qū)W院提出，希望能再度走進課堂，與學(xué)生們分享他終身從事的《設(shè)計方法學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容。
蔣克鑄1994年從浙大機械工程學(xué)院退休，不服老，要求繼續(xù)講下去。于是被返聘到竺可楨學(xué)院講授《設(shè)計方法學(xué)》課程直至2008年。
這一次，84歲的蔣克鑄，仍然“倔強”，連站三小時為學(xué)生上課。他說，“怕人走了，經(jīng)驗沒有留下來，這是最大的遺憾。”
為這一天的課，準(zhǔn)備了兩周
11月10日下午，84歲的蔣克鑄蹬著他的“愛駕”——當(dāng)時他花了400多元購于上個世紀(jì)八十年代的26寸鳳凰牌自行車，從求是新村到位于玉泉校區(qū)的浙大機械工程學(xué)院上課，大約10分鐘。
“看他推著一輛自行車出現(xiàn)在第一教學(xué)樓的門口，喘著粗氣，微笑著向同學(xué)們打招呼，那一幕真美好。”浙大機械工程學(xué)院學(xué)生黨總支書記項淑芳回憶起當(dāng)時的場景說。
蔣克鑄的課，實踐性很強，他退休前教的《機械原理》和《機械設(shè)計學(xué)》都是熱門專業(yè)課。
浙大機械學(xué)院在課前幾天發(fā)布了這個消息，現(xiàn)場來了150多名學(xué)生，有本科生也有研究生。其他學(xué)院對設(shè)計感興趣的同學(xué)也慕名來聽講。
由于提前半個小時到了教室，上課前，身著藏青色夾克、頭發(fā)稀疏花白的蔣克鑄靜靜地坐在第一排。一點半一到，他緩緩站起，蹣跚地走上講臺，站定后，伴著全場的掌聲，向大家深深地鞠了一躬。
蔣克鑄對于學(xué)院和同學(xué)們愿意給他這樣的一次講課機會表示感謝。自從1994年正式退休后，這是他近十年來第一次站上浙大機械學(xué)院講臺。
他說，我年紀(jì)越來越大，就特別想回到課堂上給現(xiàn)在的學(xué)生們講講自己的教學(xué)經(jīng)驗，將自己一輩子積累的知識傳承下去。現(xiàn)在的條件好了，不缺設(shè)計學(xué)的教材，但里面有實踐經(jīng)驗的少之又少。
蔣克鑄上世紀(jì)50年代從他的母校——北京鋼鐵工業(yè)學(xué)院(現(xiàn)北京科技大學(xué))畢業(yè)后，留校任教了十余年，隨后在水電部第十二工程局富春江指揮部工作了十年后，于上世紀(jì)七十年代末調(diào)入浙大。從教學(xué)到實踐再到教學(xué)，他深知高等院校“設(shè)計學(xué)教育”中的實踐缺陷。他認為設(shè)計的目的就是落地為生產(chǎn)實踐。
在最后一課上，他每講一個案例就要向?qū)W生們強調(diào)實踐的重要性，強調(diào)了不止十次。
他講了一段關(guān)于理論和實踐的親身經(jīng)歷，“我在水電部第十二工程局富春江指揮部工作期間，參加了阿爾巴尼亞支援修建工程。當(dāng)時要測算一個寶塔彈簧的用料，同行的其他高校的工程師用微積分公式怎么都算不出來。一個鉗工師傅說，用牛毛氈剪一剪、卷一卷不就算出來了?后來工程師們發(fā)現(xiàn)，是推導(dǎo)公式中出現(xiàn)了誤差導(dǎo)致得不出結(jié)果，不過最后還是算出來了，和用牛毛氈的方法‘卷’出來的結(jié)果很相近。雖然最后這個復(fù)雜的公式還是留存了下來，但對設(shè)計思維來說，墨守成規(guī)、紙上談兵是最要不得的。”這段回憶，讓蔣克鑄沙啞的聲音中帶著笑意。
他為這一天的課，足足準(zhǔn)備了兩周。
所謂“教授”，“教”時要“授”，示范最關(guān)鍵
原定的上課時間，是下午一點半到三點半，但由于講課內(nèi)容豐富，課程延長到了四點半。
蔣克鑄為這次課共準(zhǔn)備了四個部分：設(shè)計思維的工程范例、設(shè)計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式、設(shè)計思維的理論和設(shè)計教育的補缺環(huán)節(jié)。
由于對工程實例的展開很細致，他做了很多備課外的引申，所以只講完了第一部分。蔣克鑄為此挺不好意思的，臨下課，向同學(xué)們保證將余下的內(nèi)容整理成文檔發(fā)給大家。
蔣克鑄年輕時是體操和跳水運動員，在運動中半月板撕裂，多年來膝蓋不便。在講課現(xiàn)場，大家四次請他坐下講課，但他總是擺擺手，一直堅持站著講了三小時。
他認為站著上課是教師的基本素養(yǎng)，“只有站著上課才能示范和演練。老師在寫題和畫板書的時候，學(xué)生同時在動腦。所謂‘教授’，‘教’時要‘授’，示范是最關(guān)鍵的，不然與網(wǎng)絡(luò)授課又有什么區(qū)別呢?”
蔣克鑄習(xí)慣板書，雖然因為年齡大了，抬手畫圖時胳膊明顯的難以伸展，但他仍然不會簡化任何一個細節(jié)。
講到工程實例時，蔣克鑄鼓勵同學(xué)們深入實踐才能有真正的體會，他小心翼翼地翻開了一張1米*0.6米大的泛黃的圖紙，這是他上個世紀(jì)七八十年代為建設(shè)富春江水工機械廠繪制的。
浙江大學(xué)
機械制造及自動化專業(yè)研一的學(xué)生陳斌也在現(xiàn)場聽課，“那張工程圖紙頁泛黃，折痕處有些撕裂，當(dāng)蔣教授打開這張圖的時候，我忽然明白了什么是設(shè)計精神。是對設(shè)計的尊重，對技術(shù)的精益求精，滿懷情懷與熱忱。”
現(xiàn)代教育有個遺憾：一代人離開后，實實在在的經(jīng)驗沒留下來
蔣克鑄不愿意“享福”，他樂意和學(xué)生待在一塊兒。
雖然浙大機械工程學(xué)院經(jīng)常會派代表來慰問他，但他心里更覺得“不舒坦”。他說：“我是拿著國務(wù)院特殊津貼的，證書上寫著‘對高等教育有特殊貢獻’。難道我退休后就白拿著這份津貼享清福?”所以在1994年退休后，他繼續(xù)去竺可楨學(xué)院上課。
但年紀(jì)越來越大，蔣克鑄很著急。他認為現(xiàn)代教育有個遺憾：一代人離開后，實實在在的經(jīng)驗沒留下來，現(xiàn)在的年輕人要重復(fù)我們以前走過的彎路。我們每一個老教授都有一筆巨大的知識財富，應(yīng)該傳承下去。“我也想像孔夫子一樣周游六國，把畢生所學(xué)都傳給年輕人。雖然有學(xué)生覺得我嚴(yán)格，但只要還有一兩個學(xué)生愿意聽我的課，我就要一直講下去。”
“教書和寫書相反，寫書要求的是上升到理論，拿個版權(quán)。講課是要用最少的時間，交出最好的答案。老師要自己先消化好，把自己的想法毫無保留地教給學(xué)生。而且不要總是講定義和理論，要由簡入繁，運用道具，不然學(xué)生沒有具體的概念。”為了更好地教學(xué)，蔣老師還根據(jù)自己的實際經(jīng)驗寫了主編《設(shè)計方法學(xué)》等多本研究生教材，《設(shè)計方法學(xué)》至今仍是浙江大學(xué)機械設(shè)計及理論博士入學(xué)專業(yè)課考試的指定教材。
蔣克鑄把大多數(shù)的時間都給了學(xué)生。他把電話留給了每一節(jié)課的學(xué)生，常常有學(xué)生在課余時間找他討論學(xué)術(shù)問題。這次下課后，好幾名同學(xué)圍著蔣克鑄提問，現(xiàn)在他還與一位對機器人感興趣的學(xué)生保持著聯(lián)系。
本以為他的生活也如設(shè)計思維一般一絲不茍，但在他家墻上，很有藝術(shù)感地掛了些許攝影照片，有一個玻璃櫥柜里擺放了很多工藝作品。這與他的愛人息息相關(guān)。
蔣克鑄在高中遇到了自己的愛人，她是華東水電設(shè)計院的高級工程師。蔣克鑄上世紀(jì)70年代末調(diào)入浙大后，他們一同來到了杭州。
蔣克鑄常年將身心撲在教學(xué)中，家庭事務(wù)都是老伴在打理。提起老伴，他的臉上就會浮現(xiàn)溫暖而害羞的笑容。他至今還清晰地記得，下班回家一推門，伴隨著飯菜香，就能聽到老伴的調(diào)侃：“喲，我家老爺回來啦。”
蔣克鑄的教學(xué)生涯獲得了許多獎，他首先與愛人分享，常常打趣說：“獎金歸你，獎狀歸我”。
1994年退休后，蔣克鑄受聘為浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)子講授《現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)》。他的老伴退休后喜歡工藝美術(shù)方面的手工，有時蔣克鑄設(shè)計工藝構(gòu)圖，老伴就會著手把它們做出來。老伴熱愛攝影，蔣克鑄就在一旁為她打燈。
說及此，蔣克鑄從桌邊小心翼翼地拿出了一幅香港回歸紀(jì)念日的工藝剪貼畫，這是二十年前他們合作的作品。他撫摸著這幅畫，眼神滯著，緩緩道來：“她生病時，我總是在工作。但她也不抱怨，常常就著一碗冷水、一個餅就這么對付著吃了。”
2008年老伴去世對蔣克鑄的打擊很大，正是在那時，他決定正式離開講臺。“那時對我來說唯一的寬慰就是我教的班(竺可楨學(xué)院的班級)畢業(yè)了，這也是我教的最后一個班。”
他在老伴的墓邊為自己留了一塊空碑，現(xiàn)在已經(jīng)篆刻好了墓志銘。“‘我造物，故我在;我育人，故我在;我創(chuàng)思，故我在。’這是我給自己寫的墓志銘，這是每一個教育從事者都應(yīng)有的價值觀。”
